Şekerci, üçüncü yılına giren Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin hedefleri doğrultusunda eğitimin tali meseleler yerine temel sorunlara odaklanması gerektiğini belirterek, “Ehem ile mühimi birbirine karıştırmamalıyız” mesajı verdi.

Pareto prensibine atıfta bulunan Şekerci, bir yapının en temel sorunlarının çözülmesinin niteliği büyük ölçüde değiştireceğine dikkat çekerek, enerjinin listenin sonundaki tali işlere harcanmasının etkisinin sınırlı kalacağını ifade etti.

Şekerci, “Sahanın yakıcı gerçekleri dururken kamuoyunu haftalarca ‘öğretmen önlüğü’ tartışmasıyla meşgul etmek, Pareto prensibini de ehem-mühim hiyerarşisini de tamamen ıskalamaktır” değerlendirmesinde bulundu.

“Sorun kumaşta değil, zihniyet ve mesleki anlayışta”

Öğretmen önlüğü düzenlemesinin eğitimdeki sorunları tek başına çözemeyeceğini savunan Şekerci, öğretmenliğin itibarını ve mesleki vakarını merkeze alan bir zihniyet dönüşümüne ihtiyaç olduğunu belirtti.

Şekerci, “Sorun kumaşta değil; ahlaki, estetik ve zihinsel dönüşümdedir” ifadelerini kullanarak, öğretmenlere zorlayıcı kalıplar yerine mesleki ciddiyeti ve öğretmenlik vakarını koruyan vizyoner bir çerçeve sunulması gerektiğini vurguladı.

“Okullarda temizlik ve güvenlik kalıcı çözümler bekliyor”

Eğitim kurumlarının fiziki şartlarına da değinen Şekerci, temizlik ve güvenlik hizmetlerinde geçici uygulamalar yerine kadrolu ve nitelikli personel ihtiyacının karşılanması gerektiğini belirtti.

Şekerci, mevcut uygulamaların günü kurtarmaktan öteye geçemeyeceğini ifade ederek, okulların en temel ihtiyaçlarının kalıcı ve kurumsal çözümlerle ele alınması çağrısında bulundu.

“Diplomalı işsizlik ve becerisiz nesiller sorunu çözülmeli”

Yükseköğretimdeki nicelik artışının da eğitim politikalarının temel başlıklarından biri olduğunu belirten Şekerci, kontrolsüz üniversiteleşmenin nitelik sorununu beraberinde getirdiğini savundu.

“Diplomalı işsizlik” sorununa dikkat çeken Şekerci, sanayi ve üretim sektörlerinin nitelikli eleman ararken gençlerin sınav ve mülakat süreçlerinde zaman kaybettiğini belirtti.

Her şehre üniversite anlayışının yükseköğretimde niceliği artırırken niteliği yeterince gözetmediğini ifade eden Şekerci, üniversitelerin bulundukları şehirlere entelektüel ve ekonomik katkı sunabilecek bir yapıya kavuşturulması gerektiğini söyledi.

“Bilgi yüklemek yetmez, karakter ve meslek etiği kazandırılmalı”

Eğitim sisteminin yalnızca bilgi aktaran bir mekanizma olarak görülmemesi gerektiğini belirten Şekerci, öğrencilerin adab-ı muaşeret, ahlak ve meslek etiği açısından da yetiştirilmesi gerektiğini vurguladı.

Nurettin Topçu’nun “Mektep tüccar dükkânı, öğretmen de tüccar değildir; okul ruhların işlendiği bir atölyedir” sözünü hatırlatan Şekerci, öğretmenlerden fedakârlık beklenirken onların ekonomik ve sosyal itibarlarının da korunması gerektiğine dikkat çekti.

Şekerci, eğitimde gerçek bir dönüşüm için öğretmenin itibarının merkeze alınması gerektiğini belirterek, “Maarif Modeli’nin ortaya koyduğu vizyonu önlükle değil, öğretmenin itibarını önceleyen düzenlemelerle hayata geçirmek gerekiyor” mesajını verdi.

Şekerci’ye göre eğitimde başarıya ulaşmanın yolu, tali tartışmalara yoğunlaşmak yerine okulun, öğretmenin ve öğrencinin temel sorunlarını doğru önceliklendirmekten geçiyor.